BESCHREIBUNG
Menschenketten zeigen Verbundenheit, machen aber auch deutlich, wie viele Leute sich daran beteiligen. "Die Kette der Kinder reichte rund um den Schulhof. Wie viele waren dabei?" Solche und ähnliche Fragen geben Anlass, Längen zu addieren und zu subtrahieren.
· Wie lang wird die Kette, wenn wir uns alle die Hände reichen?
· Welche Strecke legen wir alle zusammen auf unseren Schulwegen
zurück?
· Um wie viel bin ich letztes Jahr gewachsen?
· Wie gross sind die Unterschiede unserer Körperlängen?
Eine Stellentafel für Längen hilft dabei, mit Massangaben in verschiedenen Einheiten zu rechnen.EINORDNUNG
Ablage
Grössen, mit Längen rechnen
Zeitaufwand
mehrere Lektionen
Anforderungen
grundlegend, erweitert
Sozialformen
Einzelarbeit, Gruppenarbeit, Klassenarbeit
Modultyp
Auftrag, Baustein
DIFFERENZIERUNG
Wer kann Rechenoperationen mit Längenmassen nachvollziehen?
Das Sachrechnen mit Längen steht im Dienste der Sache, d.h. die Kinder sollten jederzeit begründen können, weshalb sie welche Rechenoperation ausführen und sie sollten beurteilen können, ob ein Ergebnis sinnvoll ist.
Wenn ein Kind damit Mühe hat, kann bei Längen jederzeit auf die Handlungsebene (real oder in verkleinertem Massstab) zurückgegriffen werden. Die Sachsituation wird dargestellt und diskutiert.
ERWEITERUNG
- Welche Strecke lege ich auf dem Schulweg in einem Monat, einem
Jahr, in meiner Schulzeit zurück?
- Welche Strecken auf der Erde entsprechen meinen "gesammelten"
Schulwegen?STICHWÖRTER
Alltag lokal, Kilometer, Körper, Längeneinheit, Längenmass, Meter, Millimeter, schätzen, Strecke, Tabelle, Unterschied, Zentimeter
LITERATUR
Radatz/Schipper/Dröge/Ebeling: Handbuch für den Mathematikunterricht 3. Schuljahr, Hannover 1999, S.213-222.